Un journal des apprentissages Structuration pédagogique Le journal des apprentissages est un écrit réflexif de l’élève qui contribue à construire des connaissances, à activer des représentations mentales. Cet écrit permet d’organiser et de relier les informations les unes aux autres dans le but d’expliciter les finalités des tâches à accomplir. En savoir plus Boucle phonologique Structuration pédagogique La mise en place d’une adaptation prenant en compte les particularités de la mémoire de travail de l’élève peut permettre une meilleure efficience dans la tâche. En amenant l’élève à répéter oralement, puis à subvocaliser une consigne, on lui permet de mieux la comprendre en autonomie. En savoir plus Permettre la pratique des activités athlétiques pour un élève avec des troubles des fonctions motrices Structuration pédagogique La participation des élèves en situation de handicap aux activités athlétiques doit permettre à ces élèves de mieux connaître leur corps, de développer leurs capacités motrices, et de les amener à améliorer leurs performances. Les adaptations se déclinent autour de trois actions courir, lancer, sauter. En savoir plus Permettre la pratique des activités sportives collectives Structuration pédagogique Les jeux et sports collectifs peuvent être effectués par tous les élèves, y compris en situation de handicap. Pour cela, il faut analyser les besoins en termes d’adaptations et de compensations afin que ces derniers puissent mobiliser les ressources nécessaires à la pratique de l’activité. En savoir plus Permettre à l’élève de s’exprimer oralement à l’aide d’un photo-langage Structuration pédagogique Un photo-langage est une banque de photographies servant de déclencheurs » à la prise de parole des élèves, permettant de faciliter l’expression des élèves inhibés. Le photo-langage favorise l’échange, la réflexion et la créativité, c’est un moyen de parler de soi tout en se cachant » derrière la photo. En savoir plus Expliciter pour donner du sens aux apprentissages Structuration pédagogique Tous les élèves ne trouvent pas de sens » aux savoirs, aux situations proposées d’apprentissage. Il convient alors d’avoir des méthodes pour les amener à s’interroger sur le sens de leur travail. C’est dans le cadre d’un enseignement explicite que peuvent s’inscrire des méthodes actives d’apprentissage. En savoir plus Faciliter la compréhension des écrits en travaillant les anaphores Structuration pédagogique Utiliser des mots différents pour nommer un même personnage, un même objet ou un même lieu afin d’éviter la répétition peut faire obstacle à la compréhension globale d’un texte. Contourner cet obstacle permet l’apprentissage des leçons et la compréhension des documents, toutes disciplines confondues. En savoir plus Alternative visuelle au texte écrit pour organiser sa pensée Structuration pédagogique Les élèves présentant des troubles spécifiques des apprentissages et du langage ont souvent des difficultés quand il s’agit de passer à l’écrit. Leur enseigner à utiliser des écrits intermédiaires non linéaires peut les aider à élaborer progressivement la production écrite finale attendue. En savoir plus Faciliter l’écriture manuscrite Structuration pédagogique L’écriture manuscrite est le fruit de nombreux apprentissages orientation dans l’espace, geste graphique, préhension de l’outil…. Il s’agit donc de proposer des supports et des outils facilitateurs lorsque l’apprentissage n’est pas terminé. En savoir plus Favoriser l’enseignement des arts plastiques pour les élèves avec troubles moteurs Structuration pédagogique Comment adapter les enseignements en arts plastiques pour les élèves présentant des difficultés motrices ? Certaines activités sont accessibles à tous les élèves, et des adaptations pédagogiques sont parfois nécessaires. En savoir plus Dédramatiser l’erreur par un jeu de rôles Structuration pédagogique Ce jeu de rôle permet de réfléchir, en classe, au statut de l’erreur, mais aussi au positionnement des élèves et de l’enseignant face à l’erreur. En savoir plus Accessibilité des graphiques et tableaux Structuration pédagogique Permettre à l’élève d’avoir accès aux données contenues dans un tableau ou un graphique lorsque cette forme de présentation ne lui est pas facilement accessible. En savoir plus Favoriser la mémorisation à long terme de formules scientifiques au lycée Structuration pédagogique Mise à disposition d'outils mathématiques Cette fiche présente une méthode pédagogique visant à mettre en place un temps institué d’appropriation en classe de chaque formule à retenir à long terme. On parlera ici de formules mathématiques mais – via validation par des experts – cette méthode peut parfaitement être étendue à d’autres disciplines physique-chimie, SVT, STI, SES. En savoir plus Favoriser la mémorisation à long terme de formules scientifiques au collège Structuration pédagogique Mise à disposition d'outils mathématiques Cette fiche a pour objet de présenter une méthode pédagogique visant à mettre en place un temps institué d’appropriation en classe de chaque formule à retenir à long terme. On parlera ici de formules mathématiques mais – via validation par des experts – cette méthode peut parfaitement être étendue à d’autres disciplines physique-chimie, SVT, STI, SES. En savoir plus Présenter des situations concrètes pour faciliter l’appropriation de formules Mise à disposition d'outils mathématiques Structuration pédagogique Cette fiche montre comment transmettre les mathématiques de façon concrète en manipulant des objets et faire en sorte de placer l’élève dans un univers qui ne soit pas uniquement abstrait. En savoir plus Scénariser les mathématiques pour mieux les apprendre Structuration pédagogique Mise à disposition d'outils mathématiques Mieux s’écarter des mathématiques à apprendre pour mieux les faire apprendre », c’est un résumé de cette fiche qui a pour objet la scénarisation des mathématiques afin de favoriser leur inscription dans la mémoire à long terme. En savoir plus Aider à la mémorisation en mathématiques, sciences et technologie Structuration pédagogique Le problème de la mémoire, c’est qu’elle oublie ! On propose ici des stratégies qui pourront intervenir lors des étapes du complexe processus de mémorisation afin de l’améliorer. Cette fiche est à destination – entre autres – d’élèves ayant des difficultés de mémorisation des éléments de cours, des difficultés d’attention en classe. En savoir plus Anticiper et accompagner la pratique de la natation scolaire Structuration pédagogique La natation, comme d’autres Apsa Activités physiques sportives et artistiques, contribue au bien-être de tous les élèves et entraîne des bénéfices pour leur santé. Par ailleurs, l’école et le collège jouent un rôle important dans la prévention des noyades. Les adaptations consisteront à proposer des activités en fonction des possibilités motrices des élèves, tout en visant les compétences des programmes. En savoir plus Aider à l’acquisition et à l’application de notions grammaticales en Langue vivante étrangère anglais Adaptation du langage écrit et oral Structuration pédagogique Proposition de méthodes et d’outils applicables et adaptables en fonction du niveau concerné, de la notion grammaticale étudiée, des besoins des élèves et de l’enseignant pictogrammes et bandes-phrases à scratch, codification avec symboles/couleurs, mise en situation avec scenarii sociaux. En savoir plus Expliciter la méthode pour construire une réponse écrite développée Structuration pédagogique La méthode de rédaction d’une réponse doit faire l’objet d’un apprentissage spécifique et explicite fourni par l’enseignant. Les élèves ont besoin de temps pour assimiler la méthode de rédaction d’une réponse. Il convient d’éviter la double tâche lorsque l’on travaille sur cette démarche de rédaction, les élèves doivent connaître la bonne réponse. En savoir plus Faciliter l’appropriation de lexique en langue étrangère anglais en utilisant différents canaux sensoriels Structuration pédagogique En langues vivantes, l’approche actionnelle permet de faire appel à l’utilisation de plusieurs canaux sensoriels favorisant, ainsi, la participation active des élèves. Solliciter différents canaux sensoriels et suivre les étapes de l’apprentissage d’une langue maternelle facilite la mémorisation du vocabulaire et des structures. En savoir plus L’auto-évaluation pour renforcer l’autonomie dans la pratique professionnelle et expérimentale Structuration pédagogique L’auto-évaluation est un moyen pour entraîner l’élève à évaluer lui-même son travail et ses progrès. Pour le professeur, elle permet de repérer les difficultés rencontrées par l’élève et de lui proposer des adaptations ciblées, voire des moyens de compensation qui lui permettront de travailler seul. En savoir plus La construction de critères d’évaluation par l’enseignant et l’élève Structuration pédagogique La situation d’évaluation est souvent vécue de manière anxiogène pour les élèves. Travailler sur la construction des critères d’évaluation avec les élèves permet de les aider à mieux en saisir le sens, à en comprendre les attendus et à se positionner ainsi dans une dynamique de progrès. En savoir plus Concevoir une évaluation sommative différenciée Structuration pédagogique L’évaluation sommative suscite souvent une grande appréhension pour l’élève et un questionnement essentiel pour le professeur comment faire preuve à la fois d’équité et d’ambition face à la diversité des profils d’élèves ? Comment mettre en confiance et mesurer le chemin parcouru par l’élève ? En savoir plus Aider les élèves à automatiser les gestes professionnels et techniques Structuration pédagogique Pour un élève à besoins éducatifs particuliers, il est nécessaire de créer les conditions pour qu’il ait la possibilité de participer aux différents TP et ainsi développer des compétences techniques. Pour cela, les TP peuvent utilement être adaptés et des outils de soutien proposés. En savoir plus L’appropriation des savoirs à l’ère du numérique par les gestes professionnels Structuration pédagogique Créer une vidéo interactive présentant des gestes professionnels et enrichie d’activités numériques permet de favoriser l’autonomie des élèves dans l’appropriation des techniques, de faciliter l’acquisition des savoirs mais aussi d’aider à l’appropriation d’un nouvel environnement de travail. En savoir plus Aider à l’appropriation d’un programme de calcul Mise à disposition d'outils mathématiques Structuration pédagogique Les programmes de calcul sont utilisés pour initier les élèves au calcul littéral. Le traitement de cas particuliers en amont du passage au cas général est souvent proposé sous différentes approches. Nous proposons ici une analyse de l’énoncé d’un programme de calcul suivi d’un répertoire de différentes modes de présentation de ce programme. En savoir plus Adopter une démarche de résolution de problème par paliers Structuration pédagogique Un des procédés d’initiation au calcul littéral consiste à proposer des situations pour lesquelles le passage au dénombrement va permettre de répondre à la tâche demandée. Nous proposons ici une méthode d’initiation au calcul littéral fondée sur la mise en place d’un processus d’apprentissage adaptable à des situations particulières. En savoir plus Apporter des aides ponctuelles et concrètes Mise à disposition d'outils mathématiques Structuration pédagogique Le fait d’aider un élève de manière plus ou moins ponctuelle permet une meilleure implication de sa part dans les différentes tâches individuelles ou collectives qui lui sont confiées. Nous présentons ici des pistes pour aider concrètement les élèves. En savoir plus Transformer un énoncé de façon différenciée Mise à disposition d'outils mathématiques Structuration pédagogique Différencier une séance est souvent synonyme de proposer des contenus différents en fonction du niveau d’acquisition de telle ou telle compétence. Nous présentons ici comment différencier en adaptant un énoncé afin de le rendre plus accessible aux élèves à besoins éducatifs particuliers. En savoir plus Utiliser un environnement ludique pour développer des compétences Mise à disposition d'outils mathématiques Structuration pédagogique L’utilisation d’applications numériques permet à l’élève de s’approprier et consolider des notions nouvelles à son rythme. Il existe des applications gratuites, en ligne, spécifiques à des notions mathématiques. Nous présentons dans cette fiche trois exemples d’utilisation. En savoir plus Utilisation de maquettes pour l’appropriation d’un énoncé en mathématiques au lycée Mise à disposition d'outils mathématiques Structuration pédagogique Les énoncés proposés aux élèves prennent souvent la forme de figures. Le manque d’appropriation de celles-ci par les élèves est un frein à leur mise en activité. Nous présentons ici le recours à des maquettes concrètes, qui permettent aux élèves de s’approprier la question posée de façon tactile. En savoir plus Coconstruire les critères d’évaluation en EPS Structuration pédagogique En coconstruisant les critères de l’évaluation, l’élève en comprend mieux les enjeux et les attendus. Il construit ses apprentissages et ses progrès avec son enseignant et ses camarades sur plusieurs séances, ce qui le sécurise et développe l’estime de soi. En savoir plus Créer une grille d’évaluation progressive du cycle 2 au cycle 4 Structuration pédagogique Comment valoriser les progrès et le rythme de progression unique de l’élève à besoins particuliers ? Comment donner une image précise de ses compétences ? Créer une grille progressive fondée sur le Socle commun facilite les échanges avec l’institution scolaire et rend lisibles les progrès de l’élève. En savoir plus Adaptation et accompagnement de la situation d’apprentissage à l’évaluation Structuration pédagogique Réflexion collective en équipe Bien adapter pour l’enseignant et bien accompagner pour l’AESH, c’est d’abord bien déterminer l’objectif de la situation d’apprentissage selon trois types de compétences cœur de cible, spécifiques et périphériques. En savoir plus Enrichir le lexique des élèves avec des troubles des fonctions auditives Adaptation du langage écrit et oral S’appuyer sur des illustrations, des pictogrammes, le jeu pour enrichir le lexique. Utiliser des outils de suivi du lexique. Adapter les formulations, la mise en page des textes pour faciliter la compréhension. En savoir plus Enrichir le lexique des élèves avec des troubles des fonctions auditives Adaptation du langage écrit et oral Un des enjeux de la scolarisation des élèves sourds ou malentendants est la possibilité pour eux d’évoluer de manière autonome dans la maîtrise de la langue française. Les besoins travaillés ici sont la maîtrise de la syntaxe et la connaissance et la bonne exploitation du lexique. En savoir plus Valoriser les ancrages linguistiques au sein de la classe Adaptation du langage écrit et oral Afin d’améliorer l’acquisition du langage, il est essentiel de valoriser l’ancrage linguistique des élèves en utilisant des supports visuels affichages formalisés, fiches-outils et espaces dédiés à la trace écrite. En savoir plus Le Facile à lire et à comprendre FALC Adaptation du langage écrit et oral Le FALC est une version simplifiée d’un texte qui permet d’être compris notamment par des personnes avec dyslexie, malvoyantes, étrangères maîtrisant mal une langue, illettrées ou âgées, en un mot, tous ceux pour qui la compréhension est un obstacle. En savoir plus Pratiques de communication alternatives ou complémentaires au langage oral Adaptation du langage écrit et oral D’autres modes de communication que le langage oral peuvent être investis lorsque ce dernier canal est difficilement utilisable surdité, accès difficile à la compréhension, troubles du spectre de l’autisme le concret, l’utilisation des canaux visuel ou non-verbal. En savoir plus Proposer une version audio d'un texte Adaptation du langage écrit et oral Lorsque la lecture d’un texte de façon autonome est difficile pour l’élève, voire impossible, il est possible de proposer une version audio permettant l’accès à son contenu. En savoir plus Aider au décodage Adaptation du langage écrit et oral La vitesse et la précision du décodage influent sur la compréhension d’un texte lu par l’élève. Des supports adaptés facilitent la reconnaissance des mots écrits. Des applications informatiques permettent de rendre accessibles les textes numériques grâce à une mise en forme de leur présentation. En savoir plus Lecture et compréhension des consignes structuration de la tâche Adaptation du langage écrit et oral Aider les élèves à comprendre les consignes écrites repérage de la consigne, séquençage de la consigne et mise en ordre chronologique le cas échéant. Adaptation du langage écrit et oral. En savoir plus Enrichir et structurer le lexique pour améliorer le langage oral Adaptation du langage écrit et oral Le langage oral des élèves en situation de handicap peut être entravé par des difficultés qui relèvent d’une maîtrise fragile du lexique. Le stock lexical peut être réduit ou mal structuré. Cela fait obstacle à l’accès aux lexies en situation d’émission comme de réception. Il convient d’agir sur ces deux versants. En savoir plus Renforcer la syntaxe Adaptation du langage écrit et oral La syntaxe est le socle de l’apprendre à parler-penser. Cette fiche propose des pistes pour renforcer la syntaxe des élèves et leur permettre d’entrer dans le langage oral. Des exemples de supports et d’activités sont proposés pour des élèves de la maternelle jusqu’au collège. En savoir plus Créer des outils pour faciliter l’oral en continu Adaptation du langage écrit et oral L’entraînement à l’oral en continu, notamment les exposés, permet aux élèves de primaire et de secondaire de devenir des locuteurs plus habiles. Afin de faciliter la prise de parole lors de ces présentations orales, il est opportun de créer des outils qui vont permettre de déclencher la parole et d’aider à la structuration de la pensée. En savoir plus S’engager dans une démarche de résolution de problème, lecture et appropriation d’un énoncé Mise à disposition d'outils mathématiques Adaptation du langage écrit et oral La résolution de problème est envisagée ici non pas en tant qu’objet de mise en situation directe de l’élève mais davantage en tant qu’outil de formation. Nous souhaitons proposer ainsi une approche de l’appropriation d’un énoncé adaptée à des élèves à besoins éducatifs particuliers qui ont notamment des difficultés de lecture. En savoir plus Oser la prise de parole en Langue vivante étrangère LVE Adaptation du langage écrit et oral Étant donnée la difficulté que représente la construction spontanée d’un énoncé cohérent en LVE, il est essentiel de proposer aux élèves dyslexiques des étapes très progressives pour sécuriser leurs prises de parole. Pour ce faire, voici deux dispositifs la baladodiffusion et les petits groupes de tutorat. En savoir plus Aménager les conditions d’une prise de parole sécurisée Adaptation du langage écrit et oral La prise de parole en contexte d’apprentissage peut ne pas être aisée. Des éléments sont susceptibles de lui faire obstacle, certains relevant de son environnement immédiat. Instaurer un climat suffisamment sécurisant peut aider à lever les entraves rencontrées et ainsi faciliter l’expression orale. En savoir plus Mettre en confiance l’élève pour faciliter sa production orale Adaptation du langage écrit et oral Tout au long de leur scolarité, les élèves doivent prendre la parole – exercice difficile à appréhender, davantage encore pour ceux en situation de handicap. Des activités liées au corps, au regard, au souffle et à la voix, dont la finalité est de faciliter la confiance en soi, peuvent les aider à y parvenir. En savoir plus La scolarisation de l’élève qui bégaie ou qui bredouille Adaptation du langage écrit et oral Repenser la communication avec l'élève Le bégaiement et le bredouillement sont des troubles de la fluence verbale ; l’élève est gêné dans son expression orale et ne parvient pas à parler comme il le souhaiterait. Ces troubles ont des répercussions directes sur la vie scolaire. Comment les repérer et quels aménagements mettre en place pour les élèves qui vivent cette difficulté ? En savoir plus Faciliter le traitement phonologique du lexique en cours de Langue vivante étrangère anglais Adaptation du langage écrit et oral L'apprentissage de l'anglais est particulièrement difficile pour les élèves dyslexiques ou dysphasiques qui souffrent d'un déficit de traitement de la chaîne phonique. Voici quelques dispositifs d'adaptation à l'usage du professeur d'anglais pour répondre aux besoins spécifiques de ces élèves. En savoir plus Utiliser la punition/sanction comme un outil, en tenant compte des besoins spécifiques de chacun Réflexion collective en équipe Sanctionner permet de faire face aux comportements hors règle et de se positionner comme un tiers facilitateur entre l’élève et les règles du collectif, l’objectif étant de garder les élèves dans le cadre commun. Comment mettre en place des dispositifs de régulation des comportement sociaux ? En savoir plus Scolariser un élève avec des troubles des fonctions auditives dans le 1er degré Réflexion collective en équipe La réussite du projet d’accueil d’un élève sourd ou malentendant nécessite la collaboration et donc l’information de tous les professionnels pouvant entrer en contact avec l’élève à l’école enseignants, Atsem, personnels d’animation, agents de restauration scolaire… En savoir plus Scolariser un élève avec des troubles des fonctions auditives dans le 2nd degré Réflexion collective en équipe Proposition à l’équipe pédagogique d’une harmonisation des pratiques sous forme de conseils de méthodes de travail lors des séances d’enseignement et d’un tableau récapitulatif des éléments à mettre en place avant, pendant et après les séances d’enseignement. En savoir plus Cadre et supports pour travailler en équipe l’autonomie Réflexion collective en équipe Le travail en équipe est une condition essentielle pour favoriser l’accueil et la scolarisation des élèves. Une harmonisation au sein de l’école ou de l’établissement avec tous les partenaires éducatifs est nécessaire. La place de l’AESH dans l’acquisition de l’autonomie est à réfléchir collectivement. En savoir plus Partager un aménagement Réflexion collective en équipe Certaines adaptations sont particulières à la classe. D’autres sont à diffuser en dehors de celle-ci. Comment les faire connaître aux autres membres de l’équipe éducative et, au-delà, faire en sorte que chacun s’en empare et les applique ? En savoir plus Élaborer et mettre en œuvre un protocole de gestion d’un élève en crise Réflexion collective en équipe Réfléchir en amont aux postures à adopter avant, pendant et après la crise, savoir quelles sont les personnes qui peuvent intervenir pour ne jamais être seul avec un élève en crise, comment organiser la gestion des autres élèves de la classe pendant la crise. En savoir plus Accueil de l’élève à mobilité réduite dans un établissement scolaire Réflexion collective en équipe Anticiper l’arrivée d’un élève avec un trouble des fonctions motrices dans un établissement scolaire est indispensable. Un établissement accessible facilite les déplacements. C’est ensuite l’installation en classe et surtout les adaptations pédagogiques qui seront garantes d’une inclusion scolaire réussie. En savoir plus Travailler avec les AESH Réflexion collective en équipe Le travail en équipe est une condition essentielle pour favoriser l’accueil et la scolarisation des élèves. Une harmonisation est nécessaire au sein de l’école ou de l’établissement avec tous les partenaires éducatifs, dont les AESH. En savoir plus Le dialogue enseignant/AESH la croisée de deux référentiels Réflexion collective en équipe Les missions des enseignants sont définies dans le référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l’éducation arrêté du 1er juillet 2013 ; celles des personnels chargés de l’accompagnement des élèves en situation de handicap par la circulaire 2017-084 du 3 mai 2017. En savoir plus Enseignant/AESH collaborer en décrivant des savoir-faire, postures et gestes professionnels, en proposant des pistes pratiques Réflexion collective en équipe La collaboration entre l’accompagnant, l’enseignant et les autres membres de la communauté éducative est indispensable à la réussite de l’élève en situation de handicap, mais elle peut parfois rencontrer des obstacles qu’il convient d’identifier afin de les lever ou les réduire. En savoir plus L’organisation en PIAL Réflexion collective en équipe L’organisation en pôles inclusifs d’accompagnement localisés – PIAL – mobilise l’ensemble des personnels de l’équipe pédagogique et éducative. Elle dépend de l’évaluation des besoins d’accompagnement d’un élève en situation de handicap. En savoir plus Enseignant/AESH un accompagnement vers l’autonomie Réflexion collective en équipe Accompagner implique un effort de compréhension, d’adaptation aux besoins et aux possibilités de chacun. Sous la responsabilité pédagogique des enseignants, les personnels accompagnants ont ainsi vocation à favoriser l’autonomie de l’élève, sans se substituer à lui dans la mesure du possible. En savoir plus